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张志勇:基础教育,要经历一场改变教育观革命!

日期:2017-07-13 10:12:14编辑作者:申博太阳城
 
小编说
当前,我国的基础教育为何发展缓慢?“最关键的是要经历一场教育观念的革命”。
在山东省教育厅副厅长张志勇看来,当今基础教育,已被三大教育谬论所“绑架”——“孩子是家庭、学校的工具”、“吃得苦中苦,方为人上人”、“减负即减轻课业负担”。
而面向未来,张志勇也从五个维度给出了基础教育的变革方向,那便是调整学校教育内外关系、课程类型、师生关系......
当前,伴随教育改革的不断深入,我国基础教育进入了一个新阶段。
教育发展的主要矛盾开始从教育机会的普及向提高教育质量转变。我认为,解决问题的核心在于教育价值观的转型和教育结构的调整。
被3大教育谬论“绑架”的基础教育
我国基础教育从外延发展转向内涵发展,最关键的是要经历一场教育观念的革命。
01、孩子不是可无限索取的工具
首先,要破除“教育工具论”。不能不承认,整个基础教育从其价值论上,已经被“教育工具论”绑架——
孩子成了家庭的工具,家庭追求的是让孩子通过接受教育来改变命运;
孩子成了学校的工具,学校通过孩子提高升学率来提高声誉,获得奖赏;
孩子成了国家的工具,国家通过普及教育,提高人均受教育年限,增强人力资本。
家庭的未来、民族素质、国力的强盛是建立在被教育者成人和成才的基础上,建立在被教育者健康成长的基础上,这就要求基础教育必须回归育人本位。
02、提倡教育要“吃苦”,而这些“苦”却多半没有意义
其次,要破除“教育吃苦论”。不能不承认,整个基础教育从其方法论上,已经被“教育吃苦论”所绑架——
在传统上,中国人历来信奉“吃得苦中苦,方为人上人”。
与此同时,在基础教育界,“学习的果是甜的,学习本身是苦的”观念甚嚣尘上。
这种将成人世界的人生观直接移植到儿童教育世界的做法带来的可怕后果是一味强调加班加点、大量训练,强调节假日补课等,这些做法违反了教育规律,破坏了学生发展的生态环境。
因此,基础教育的内涵发展必须尊重规律、依靠科学,将教育发展置于科学发展的轨道。
03、仅减轻课业负担的“减负”,让孩子越减越累
最后,要破除“教育减负论”。不能不承认,整个基础教育从其改革论上,已经被“教育减负论”所绑架——
长期以来,从表面来看,我国基础教育存在的主要问题似乎是学生的课业负担过重问题,其实是学生学习生活的科学和意义问题。
通俗地说,我们的学生苦的没道理、没价值。
“苦的没道理”是指我们的教育违背儿童身心发展规律和教育规律;“苦的没价值”是指我们的教育没有指向学生的个性发展和核心素养的培育。
简单地、机械地将减轻学生过重的课业负担作为我国教育改革和发展目标,非但不能解决我国基础教育存在的根本问题,反而陷入学校减负、家庭和社会加负的怪圈。
从根本上说,我国基础教育改革的根本目标不在于所谓减轻学生过重的课业负担,而在于改变学生学习的状态、性质和结构,促进学生自主的、有个性的、有选择性的学习和发展。
改变学生的学习状态
改变学生的学习状态就是要变学生的被动学习为主动学习,充分调动学生学习的内在积极性。
改变学生学习的性质
改变学生学习的性质就是要尊重学生的差异,变同质化学习为有选择的个性化学习。
改变学生学习的结构
改变学生学习的结构就是要既做“减法”,又做“加法”。
做“减法”就是要减轻学生过重的、单一的、单调的、被动的知识学习负担;
做“加法”就是要增加学生长期缺失的社会实践、人文教育以及个性化学习的时间和空间等。
在未来,学校必将经过这五大变革
推进基础教育的内涵发展必须着眼于五个方面的“结构调整”。
01、变革学校内外结构
教育活动的结构调整是主线,既要调整教育的外部结构,也要调整教育的内部结构。
调整教育的外部结构
就是要调整学校教育与家庭教育、社会教育的关系,强调家庭教育、社会教育对学校教育具有越来越重要的基础性支撑作用。
调整教育的内部结构
就是要调整学校教育内部的德育、智育、体育、美育和劳动教育的关系,必须改变单纯重视智育,忽视德育、体育、美育和劳动教育的做法。
德育、体育、美育不仅在立德树人中具有越来越重要的地位,而且对于学生文化课的学习具有越来越重要的结构性支撑作用。
而在互联网教育时代,以动手实践为核心的劳动教育和创造教育对于培养学生的创新精神和实践能力具有越来越重要的基础性载体作用。
推进基础教育的内涵发展必须通过教育内外结构的调整,为学生的学习和发展创造更好的教育生态环境。
02、变革师生关系
过去的师生关系更多地体现为一种知识传承的教学关系。
促进学生的内涵发展必须从以下四个方面重构师生关系:
第一,教师是学生学习资源的建构者。
教师不是教材知识的简单的搬运工,而是国家课程校本化、生本化的建构者。
第二,教师是学生学习和发展环境的建构者。
第三,教师是学生学习的指导者。
教师不是天然的知识灌输者,而是学生学习的指导者。教师的核心任务不是将知识体系传授给学生,而是教会学生学习,指导和引导学生学习,支撑学生学习。
第四,教师是学生道德成长的示范和引领者。
教师不仅要教好书,更要育好人。立德树人是教育的根本任务。
03、变革课程类型结构
过去的课程从类型上讲过于单一,必修课程一统天下。推进基础教育的内涵发展必须调整和优化课程结构。
第一,要处理必修与选修课程的关系。
在基础教育阶段,既要通过开设必修课程为每个孩子的终生发展奠定共同基础,也要通过开设选修课程引导和促进每个孩子的个性发展。
第二,要处理好分科课程与综合课程的关系。
基础教育既要组织学生通过系统的扎实的分科课程的学习,掌握几千年来人类社会积累的经典知识,更好通过跨学科的综合课程的(项目)学习,培养学生综合素质和创新能力。
第三,要处理好书本学习和实践学习的关系。
基础教育的课程实施要回归生活,脱离了生活实践和生活经验的学习是一种僵死的、缺乏生命力的学习,是一种远离人类创造活动的学习。
04、变革课程实施结构
过去的课程实施更多地遵循了单一的认知活动规律,而促进学生内涵发展的课程实施过程是教师引导学生建构客观世界的意义,形成特定的概念与含意的认知性实践。
借助这种认知性实践,学生、教师和课堂中的同学形成一定的社会性实践,同时也是通过自身的认识与态度的反思,重建自己的身份的伦理性实践。
推进基础教育内涵发展,必须优化课程实施结构。
课程实施包括以下四个阶段:
第一,价值建构阶段。
这一阶段应该确认给孩子什么样的教育。
第二,关系建构阶段。
这一阶段应该处理好师生关系、教师和教材的关系、师生对教材处理方式包括思维工具的运用等,这些关系的建构对于学生的学习十分重要。
第三,活动建构阶段。
情景结构或者说是教学活动知识内化的情景的建构,这是优化课堂教学活动的关键。
第四,意义建构阶段。
这是学生学习内化的过程,即把知识技能转化为学生素养的过程。
05、变革教学评价结构
过去的教学评价更多地关注学生学习结果的评价,而促进学生内涵发展的评价更加关注以下四个方面:
第一,更加重视教学前提的评价。
特别是要利用现代信息手段,实现学生学情的“可视化”,以便教师提供更加个性化的教育教学。
第二,更加重视学生学习行为的评价。
评价的重心不在于学生学习结果的好坏,而在于判断、验证学生学习行为的科学性上,评价最终指向的是学生学习行为的改进。
第三,更加重视学生学习结果的问题性评价。
即评价直接指向学习知识的错误,而不是对学生进行成绩分等的评价。
第四,更加重视对教学活动有效性的评价,或者说,教师自身教学行为改进的评价。
延伸阅读——让深度课改真正发生,必须关注这5个课堂细节
当下,进入深水区的课堂改革又该关注哪些细节,又该纠偏哪些行为,促进真实学习的发生,促进深度学习的发生呢?
新课堂整体呈现出两大典型特征:一是合作学习,一是说的解放。无合作不学习,无表达不学习,这似乎已经成为共识。但是,真实的课堂现场,有太多的现象需要纠偏。
▼1、从固定小组到动态小组
小组学习不一定是合作学习,有时小组成员围坐在一起,却没有真正的合作与协同。小组作为一个学习组织,其凝聚组员的最大公约数是团队的共同需求。需求相同,目标才可能一致。
但是,你发现了吗?教师基于差异而确定的一直固定不变的小组,长此以往会出现审美疲劳,甚至会产生学习观点的同质化现象。小组到底因何而建?一定是因需要而建,学生基于共同的需求而走到一起,那么,这个小组就是一个“自组织”。
▼2、从共识到我见
小组合作是为了达成共识吗?也许在达成共识之外,还有一个更重要的目的,就是聚集不同的意见。当小组中的每一个学生都可以谈出自己的“一己之见”,才更有利于解决问题,才是更真实的学习。
我们也发现,小组合作中为了尽快达成共识,一些优秀学生过早地表达自己的观点,当那些后进生听到了正确的结果,也就不再独立思考,自然让渡了表达见解的权利。
小组讨论从关注达成共识到发现不同,听到不同的声音,标志着真正讨论的发生。否则,只有灌输与接受,就失去了讨论的意义。
▼3、从展示到分享
课堂改革的初期,展示成为一种重要的学习方式,课堂上往往通过放大展示来拉动学生学习的动力。展示可以滋生自信,展示可以强化学习。但是,你发现了吗?展示往往都是已知的内容,展示前往往要做精心的准备,所以展示往往精彩而唯美。
主张从展示走向分享,则是倡导更真实的学习,是要分享问题,分享思考,分享想法,而非展示答案;分享注重的是生成的内容,表达的是动态思考的内容,可能是不成熟的,是粗糙的,但它是没有经过准备的,是更真实学习的体现。越是基于真实的表达,越是粗糙的。
▼4、从表达到倾听
也许我们已经太过于重视学生的表达了,太在乎学生说了什么,以至于学生为了表达观点都会高高地举起小手,争先恐后。但是,你发现了吗?不少学生已经习惯于不去倾听别人说了什么,而只关注自己要表达什么。
倾听是一种美德,更是一种重要的学习方式。说之前重要的是听,只有听清楚别人说了什么,说得是否完整,是否准确,才能有针对性地给出回应。
▼5、从说出会的到说出不会的
好的课堂不仅仅是学生可以说出自己懂的,说出正确的理解,还可以大胆地说出自己不会的,自己理解错误的内容。
台湾教师李玉贵多次到日本访学,她曾谈到过一个现象,日本学校的课堂上,站在黑板前展示的学生往往是那些不懂的学生。而我们的课堂上却恰恰相反,机会更多属于那些懂的学生。
课堂是发现问题、解决问题的地方,而非展示正确的地方。人是在遇到挫折、困难和错误中成长的,学习也一样。从说出会的到说出不会的,意味着教学理念的跃升。

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